语文课程有深远的意义：基础的功能——引导学生识字读书，与他人做基本的交流；重要的功能——引导学生认识世界，跨时空与名人对话，提升个人素养……杭州威雅学校重视语文课程，结合课程内容在教学中加入了许多有趣的活动。

　　融合课程——让语文跨学科

　　在威雅的语文学习可不止于语文。它包含独立的阅读和语文主题课，还有日常语文的融合学习，兼具多学科与国际化的特色。

　　01从曹冲称象到应用物理

　　大家都学过曹冲称象，但是并非所有孩子都会在实际生活中使用秤。在威雅的语文课堂上，二年级的同学从源头就开始体验了一把如何使用一杆秤。

　　孩子们围在一起研究秤的构造；讨论学习什么是克（g），什么是千克（kg）；先掂一掂小物件，然后称一称……

 

 

　　到此一定有人深感疑惑这到底是一节什么课？这其实是一节融合语文课程，利用课文中官员称象的办法，低年级孩子们接触到了应用物理知识——在称东西的时候要掌握平衡，要会读秤杆上的刻度，要了解基本物品的大概重量。

　　这节课下来，同学纷纷抱怨：

　　“老师，这个秤砣老不平衡。”

　　“老师，这杆秤我拎不起来。”

　　“老师，这块橡皮才两克啊！”

　　然而老师已暗自窃喜，无论是词语的使用，还是刻度的认读，同学们几乎全都掌握了。

 

 

　　扎根传统文化——激发学习动力

　　在杭州威雅的语文课上，传统文化从来不会缺席。课本上的冰山一角远远不能满足孩子们对探索经典世界的渴望。孩子们上演《四大名著》故事、吟唱古诗词、诗歌朗诵、共读经典……

　　02《世说新语》故事大赛里的“探索欲”

　　高年级的孩子们开展了《世说新语》主题的讲故事比赛。原本深奥难懂的文言文是孩子们头疼的问题，可是为了赢得比赛，孩子们不得不鞭策自己，一次次地查阅资料、咨询老师，最终将喜欢的故事用自己的语言生动展示出来。

 

 

　　收获了主动学习的成就感，孩子们笑曰：“如今我们是威雅小学部最了解《世说新语》的学生了。”

　　课本剧排练，是同学们最开心的时刻。《牛郎织女》、《什么比猎豹的速度更快》、《狼牙山五壮士》等不同题材的经典课文都能在同学们的合作发挥下，被展现得惟妙惟肖。

 

 

 

　　同伴间的正向激励

　　写作和阅读一样是亘古不变的语文学习难关。为了鼓励孩子们写作，老师们进行了多种尝试，日常的小练笔、剧本创作、创意的绘本作文、真实的书信……

　　03公众号投稿：自主创意写作

　　高年级的语文老师还为孩子建了专门的公众号。看到作文本上的水笔字变成电子版的读物，孩子们更加认真对待每一次书写，再认真根据老师的修改意见进行作文修改。甚至有孩子开始自主创作诗歌和剧本想给老师投稿。

 

 

 

　　值得一提的是，在相互阅读同学们的作品时，孩子们比阅读范文时都更认真，发现身边的小伙伴可以写出这么精彩的文章，也鼓励了他们自己更用心地去书写。

 

 

　　读完一本书—培养终身阅读力

　　如今，阅读已然成为全世界热议的主题，作为拓展型学习任务群之一的“整本书阅读”，是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升。

　　04发挥整本书阅读的魅力

　　学生在阅读整本书时，老师会根据书的体裁来确定阅读目标。比如四年级同学在阅读《夏洛的网》这本童话时，老师拆分为四步：

　　首先，学生们在课下搜集《夏洛的网》的相关资料，根据文本内容进行合理提问：作者为什么要写这本书？他在什么时候写的这本书？他对农场和动物很熟悉吗？

 

 

　　随即老师指导学生们将搜集的资料与文本内容作对比。师生共同合作探究，进一步明确作者的创作意图。

　　学生们在通读全书后，就该训练阅读思维了。在故事中寻找冲突类型，对于四年级学生来说是一个挑战，这也要求学生们对于书进行重复阅读。

 

 

　　最后，老师再推荐学生们拓展阅读作者创作的《猪之死》《精灵鼠小弟》，以此帮助学生更加了解作者，学会迁移运用。

　　05有书共读

　　杭州威雅小学部的语文课程体系当中，设立专门的中文图书馆课，让孩子们每周都能有进馆阅读的机会。课上，三年级的孩子们会共读一本书，并对书中的内容进行细致分析、人物简介的制作。

 

 

　　孩子们会根据作者对书中的描写来画出主人公的样子，用简洁的语言概括人物的性格特征、发生的事件等。 这种以色彩、图像等方式直观形象地呈现了思维的过程，与儿童的思维特点所吻合。

　　06辩论：综合技能“练武场”

　　辩论是将语文学习中的口语表达和辩证思维联结的最佳手段之一。

　　杭州威雅专门成立了小学部的辩论赛组委会。每年，五六年级学生都会进行跨年级辩论赛，在唇枪舌战的辩论赛场，思维的火花盛开得格外灿烂。

 

 

　　语言的学习在课堂上，更在生活中，无处不在的学习机会和百花齐放的学习方式。在杭州威雅，老师与学生互为输出和输入者，携手走在表达自我，理解世界的精彩语文之路上。

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