现在，在保证高考升学率的前提下，只有教师专业发展了，学生学习效能提高了，课堂教学有效性提升了，我们的学生才有全面发展的时间与空间，学生的全面发展才有可能性。在促进教师专业发展的过程中，要培育建平人的文化气质，促进文化生长，关注隐性文化。我们要培养学者型的教师，使教师在文化修养中提升自己，濡染学生。按照这样一个基本指导思想，建平中学形成了教师专业发展的四种文化。

　　第一，教师专业发展的服务文化。为了学生，教师的专业发展就要体现其服务性。具体体现在，首先，不能将老师为学生发展而服务的目标倒置。现在，很多学校的公开课上，学生是为老师服务的。甚至老师在上完课后，都会说感谢同学们的配合，究竟是谁和谁配合？其次，不能将管理为师生服务的目标倒置。“最近检查团来了，请同学们和老师们配合学校管理方做好以下工作”，此话完全不正确，是管理推进教师、学生成长，还是让师生为管理服务呢？所以，我们认为有必要形成的第一种文化，就是体现教师专业发展的服务性。

　　第二，教师专业发展的情意文化。何为情意文化？就是要关注教师专业发展的人文性。在教师专业发展的工作中，首先，要减轻教师的过重压力。如组织教师培训时，尽量不给教师留很多的培训作业。其次，统筹相关工作。在中国，教师不但有教学任务，而且他们往往还要兼任备课组长、教研组长等职务，还要开发课程、开展教研，在这样的情况下，促进教师专业发展，必须考虑到教师的整个工作安排。同时，推进精益管理。学校的各项工作最后都要由教师完成，不要事出多头，一会儿教研组布置任务，一会儿别的部门布置任务，这时候只会使教师产生烦乱和无序的状态。第四，引导正确舆论。比如，很多学校的教师不愿意上公开课，怕上课效果不好，校长听说了怪罪。这是很不可取的，我们应该让老师感觉到上课是一种幸福、一种快乐，是一种成长的过程。这就是舆论、工作的氛围和文化，它实际上能反映出我们对待学术的态度。

　　第三，教师专业发展的效能文化。教师培训的效能，要从两个层面来理解。一是培训的内容要有效，二是培训的形式要有示范性。校长如何培训教师，教师也会如此培养他的学生，这就是教育传递的过程。教师培训中，不仅要给教师关于教育教学方面的知识与技能，还要培育教师持续发展的能力、发现教育教学问题的能力、解决教育教学问题的能力，同时也要关注教师培训过程的情感体验。

　　第四，教师专业发展的团队文化。建平中学在任的教师中，有一半以上来自全国各地。在这样一个背景下，如果没有和谐的团体文化，学校的发展就会受到影响。一个学校不仅要有一批优秀的教师，还要有良好的教师结构。单一教师的优秀必须整合到团队中去，在团队中引领其他个体的成长，以“同一生态位”教师的合理竞争助推教师成长，以团体评价培育每个教师团队成长的意识。