1991年，北京顺义国际学校第一个引进IB课程到中国，目前已经有30多年了，北京开设IB全学段的学校也走过了10多年的历史。

竹妈身边有很多亲历过IB小学和中学的家长。如今，他们分布在北京各个IB或非IB学校，作为亲历过IB课程的第一代家长，关于IB，大家有很多快乐的回忆，也有很多的焦虑和担忧。

 

IB课程从理念到教学，给孩子带来的教育体验，令当初选择IB课程的家长都很欣慰，但是第一代IB课程给孩子留下的一些问题也确实令家长感到担忧和焦虑，小学和中学家长关于IB课程分别都有自己的三大焦虑：

 

IB小学真的不教基础知识吗？

IB小学跟公立小学毕业的孩子有很大差距吗？

IB小学全科老师水平水平行不行？

IB中学的数理化，靠外教真的教不好吗？

IB中学要求的阅读广度和深度怎么达成？

IB课程适合青春叛逆期的孩子吗？

 

上周，竹妈的“真问真答.直面校长”直播间邀请到了在IB老牌学校有10多年管理经验的张晔校长来跟家长们一起探讨关于IB家长焦虑的那些事儿。

 

张晔校长在北京最老的一所IB学校有十多年的管理经验，领导学校小学和中学团队拿到IB PYP和MYP认证，三年前受邀带领一个新的团队创办了北京致知这所新的IB学校，并且用15个月的时间拿到了IB PYP认证。

张晔：北京致知学校创始校长、总校长，北京师范大学文学学士、美国工商管理硕士。具有20多年K-12学校管理经验，深耕国际教育多领域，熟谙各种国际课程。

 

这场代表IB家长跟IB校长的对话，把IB家长焦虑的几个话题都逐一了剖析，张校也把她自己总结的关于IB学校的管理经验、走过的弯路毫无保留的分享给了大家。

 

IB课程有什么优势？适合什么样的孩子？

 

竹妈：为什么对IB课程情有独钟，您认为IB课程有什么优点，适合什么样的中国孩子和家庭？

 

张晔：北京开设IB全学段的学校只有5家，致知是第6家。我之所以坚定不移地选择IB课程体系服务中国及国际教育需求的家长，基于以下考虑。

 

首先，从IB的起源来看，虽然当初是为解决国际间流动人员子女的教育问题，但是课程本身广泛吸收了许多发达国家主流课程体系的优点，立意比较深远，注重培养孩子的全球视野，培养孩子有更大的格局，重视批判性思维、创造性思维的培养。

 

其次，IB课程强调培养终身学习者，经过IB课程的学生，可以培养热爱学习的态度，找到适合自己的学习方法和习惯，支撑他们成为一个终身学习者。

 

第三，IB课程强调理论联系实际，学以致用。IB这种学习模式从解决现实问题的角度出发，比较容易激发孩子的学习兴趣，引发主动学习。

 

IB课程创办50多年来，已经在全球150多个国家5000多所学校获得认可。2018年开始，日本已把IB的DP课程作为日本高中的国家课程，在所有的公立学校私立学校里面全面推行，这也足以说明IB课程是一个非常好的课程体系。

 

如果家长认可IB的核心教育理念，IB课程就适合这样的家庭和孩子。

 

IB在中国实践20年，有哪些挑战、问题？

竹妈：IB在中国的实践有哪些挑战、问题，走过哪些弯路？

 

张晔：中国最早引入的是IB DP课程，一直到2010年，我们才开始陆续引入IB小学和中学项目。

 

IB课程具体实施的挑战是：非常依赖于学校整体系统的支持以及教师的培训；同时IB课程如果要达成好的效果，需要老师和学生之间有非常紧密的互动。

 

中国开始引进IB课程的时候，主要的问题有两个：第一是为了追求原汁原味，全盘照搬，没有结合中国学生的特点和中国家长的诉求。

 

第二个问题就是过于依赖外籍教学校长和外籍老师，但是外籍教学校长和老师有语言本身的挑战，对中国学生了解也不足。

 

经过10多年的实践和发展，现在IB教育在中国发生了很大的变化，中国的IB老师也在不断学习和成长。

 

致知学校，作为2020年新创办的IB学校，我们总结了IB 课程在中国落地过程中走过的弯路。我们在教学、师资、课程等方面做了一些调整，既能够让中国学生习得IB课程的精髓，掌握应有的学习技能、培养好的学习态度、习惯，同时把中国国家课程的学习内容和目标与其有机结合起来。

 

关于IB小学的三大痛点

 

IB PYP课程覆盖3-12岁，也就是我们说的幼儿园和小学阶段。PYP课程本身创立也比较晚，1997年才创建（DP1968年，MYP1994年）。

PYP课程包括：

 

五个发展要素：概念、技能、态度、行动、知识

 

六项跨学科主题活动：我们是谁？我们处在什么时空？我们如何表达自己？世界如何运转？我们如何组织自己？共享地球。

 

六组学科：语言、数学、社会、科学与技术、艺术、个人/交往/体育。

 

五类技能（IB PYP、MYP、DP都包含这五个技能）：思维技能 研究技能 沟通技巧 社交技能 自我管理技能。

IB小学痛点一：孩子上学开心、快乐，但是学不到基础知识

 

竹妈：读IB小学的孩子还是相当开心、快乐的，但是家长却担忧孩子没学到应有的基础知识，这是一个事实还是一个误解？

 

张晔：这是很多家长对PYP 探究式教学的理解误区。IB PYP 从来没有说学知识不重要，也从来没有把知识排除在学习之外，基础知识是学习过程中的重要组成部分。只是PYP运用了不同的学习过程和方法，让孩子达成对知识的理解。

 

开心、快乐是PYP学生享受探究过程的状态，并不意味着学习是无目的和无要求的。

 

相反，探究课堂对孩子的要求更高，学生在探究主题中要掌握的不仅是知识，还有概念、技能、态度、行动，同时要通过各个学科的知识去解决问题。

 

PYP阶段通过六大探究主题，覆盖六大学科：语言、数学、科学、社会科学、艺术、体育和社交。

 

致知学校，按照IB的课程框架和要求，与中国国家课程要求掌握的基础知识做了对应，对六大学科都制定了严谨的课程内容和教学标准。

 

只是，IB小学不是一上来就开始教孩子某一个知识点。知识点什么时候学？怎么学？通常会先设置一个孩子感兴趣的问题，在老师的带领和牵引下，引导孩子通过学习掌握相应的知识和技能去解决问题。

 

PYP这种探究式学习方式会激发了孩子对学习的兴趣，学生的知识不会局限于为某个考试而学，而是为解决真实问题而学习。

 

IB小学痛点二：跟公立小学比，IB孩子的基础知识不扎实？

 

竹妈：IB小学虽然能够培养孩子技能，一些家长还是觉得孩子知识不够系统、扎实，尤其是跟公立学校比，您怎么看这种对比？

 

张晔：家长对“知识”不扎实的印象，更多的集中于基础知识，比如语文的字词、背诵，数学的解题套路、英文的词语和语法等，通常采用分科教学，知识点传授为主。

 

传统课堂也会用更多的时间来训练有“标准答案”的题目，的确会让基础知识很扎实，这与标准化的考试是挂钩的，但学生的学习也很容易就被限定在这种模式中，很难有自己的思考和表达

 

与公立校相比，PYP老师在评价学生时也不会只关注基础知识的评估，评估结果也并不仅仅取决于考试成绩，尤其是一次期末考试成绩。

 

PYP的评估是多元的，评估的方式有形成性评估和总结性和评估；一个伴随着学习的过程，一个是进行总结性的展示。

 

评价标准主要是学生是否能达到某项学习预期的标准。这个标准既包括PYP每个学科在每个学段的目标，也包括国家课程标准。

 

PYP的评估是多维度的，不是单一维度的，学生上课参与度、团队合作中的沟通与交流，完成各项任务时的自我管理能力，是否有创新能力、解决实际问题的能力等都会成为评估的一部分。

 

PYP的评估更多地聚焦在孩子纵向的成长，不是为了横向比较。评估的目的是学生和老师持续对学习进行证据收集、分析和反思，为下一步的学习进行有针对性的准备。

 

每个学校在PYP课程框架体系下都有自己的教学内容设计，学习进度和顺序没有办法完全对标公立学校，单纯地跟公立学校的孩子比较某个学科的成绩、学习进度并没有意义，毕竟PYP学习内容和评估方式与之完全不同，不具有简单的可比性。

 

家长对于标准化“基础知识”的过分关注和焦虑之前，要理清一个思路：小学阶段对孩子整个学习生涯来说，什么是更重要的？是基础知识点的掌握，还是学习技能、学习态度、思维方式的培养？

IB小学痛点三：小学全科老师行不行？能保证教学水平吗？

 

竹妈：IB课程的教学对老师的依赖是十分严重的，PYP阶段全科老师对老师的挑战和要求也很高？如何保障老师具备全科教学水平？

 

张晔：IB课程的确对老师要求很高，首先要求老师自己必须保持终身学习的态度，同时IB课程是一个开放的学习社区，鼓励相互的学习和探讨，每年我们也会给老师提供IB的官方培训，包括线上和线下的。

 

另外，在致知学校的PYP阶段，我们并不是小学全科老师教所有学科。我们每个班都有一中一外两个全科老师，中教老师和外教老师一起合作备课，当然我们的中教老师都是Bilingual（双语的）。

 

中教和外教老师一起制定共同的教学目标，但两个老师的分工有所不同。中国老师围绕探究主题来教授中国国家课程中涉及的基础知识部分，中国老师会把每个年级的知识点拆开来融入到这六大探究主题里面，这样就会让孩子感觉他们学到的知识都是有用的，从而建立对学习的兴趣；外教更多是在探究主题中培养孩子的学习技能、学习态度和思维习惯，同时建立一种跨文化交流的环境和氛围。

 

我们所有老师我们都会给他们培训，要有全科的意识。当然这对老师是有挑战的，他既要把我们中国的国家课程吃透，了解中国的孩子们如何学习数学和中文，还要要掌握IB这套探究式的教学方法。

 

IB中学家长的三大痛点

 

从小学升入中学，由于MYP课业的广度和深度都增加，后面有要衔接更具挑战的DP课程，家长普遍也更焦虑一些。这些年IB MYP家长最忧心的几个点就是：

 

MYP的数理化知识不成体系，外教教不好。

 

阅读和写作的广度和深度不够，不能支撑标化考试；

 

青春期孩子情绪变化太大，家长束手无策。

 

IB中学痛点一：MYP数理化，知识不成体系？外教水平不行？

 

竹妈：MYP只有一个课程框架，如何在这个框架下设置理科课程和教学，解决家长对 MYP数理化教学不扎实，知识不成体系的担忧？

 

张晔：数理化我们使用国家课程来夯实IB MYP的框架，国家课程不仅有课标，还有教材。中教老师按部就班把每一个知识点都会讲到，知识层面不会有遗漏，而且从深度上进行延展，他们也是双语的老师，外教对数理化主要从广度上、语言上进行教授，开阔孩子的思维方式与方法，还有用知识来解决问题的这一部分的教学。

 

我们的孩子是中国人，我们不能够因为孩子英文的语言学习上还没有达到那么高的程度，就降低数理化学习本身的深度，既然我们是双语学校，我们就配备了同等量级的中教和外教同时教学，解决过去纯外教教学数理化不深入、不扎实的问题。

 

IB本身并不强调一定要用英文教授，IB的精髓是帮助孩子建立起学习态度，培养认识世界、解决问题的思维方式。

 

竹妈：疫情之后，家长还是越来越担心学校的外教水平，你们如何保障外教水平？如何看待外教在国际学校的价值？

 

张晔：致知学校对外教对的要求，首先必须要有教师资格证，这个硬性标准是最基本的条件，也是一个门槛。

 

其次，从选拔外教的的角度来说，我们最看重的是他是否真心热爱教育工作。只有老师真正的热爱教育，理解并且尊重中国学生，才能把他们拥有的教学技能落地。

 

至于他的学历、教育背景甚至工作背景并不是最重要的。

 

最后，外教也需要不断学习和成长。坦率来说，外国老师的培养体系和中国老师是有很大差距的。他们来到我们这样的以中国学生为主体的国际化的双语学校，我们会要求外教老师跟中国老师进行教学上的研究、互动、合作。外教跟中教形成合力，才能更好地发挥他们的价值。

 

最后，大家看待外教的心态要平和一些。外教带给孩子最重要的是语言环境，以及在语言学习背后的文化，国际学校给孩子创造了一个小的生态，在这个生态里面有不同文化的差异，孩子在这个生态中去习得一些跨文化的东西。

 

当然，外教对学生个体的尊重和关注，是外国老师带给中国老师的积极的影响，因为我们传统观念中对老师和学生的角色有既定的认知。

 

至于说教学，外教确实不一定比中教教的好。中教老师对孩子的帮助和优势是非常明显的，比如对于成绩的提升，中国老师是有优势的。

 

双语双文化的中国老师未来会在双语学校对孩子们产生深远的影响，而不是外教。越来越多的家长也已经在这点上跟我们达成了共识。

 

外教不可缺，但依赖外国老师给孩子学习带来决定性的影响，是要划问号的。

 

竹妈：中教老师开始在越来越多的国际学校发挥核心价值，但是IB学校确实对老师要求比较高，如何保障这些双语老师的水平？

 

张晔：我们选择双语中教IB老师最重要的标准有两个。

 

第一就是老师对于新的教育理念、新知识、新技能接受和拥抱的程度，那种没有什么激情，喜欢按部就班做事的人是不适合做IB老师的。

 

第二就是老师自己是否拥有强烈的学习愿望和学习能力。在IB课程体系中，无论是老师还是学生，大家都是学习者。在当下这个时代，老师并不一定是知识的传授者，孩子如果想学习，有很多方法去学习，我们也给他们提供了很多机会和资源。对IB老师来说，成为孩子学习的榜样更重要。我们也给老师提供了各种维度、各种方式的教研学习的途径。

 

IB中学痛点二：MYP阶段阅读和写作如何保证广度和深度？

 

竹妈：MYP阶段阅读训练也十分重要，如何保障孩子的阅读广度，同时保障一定的做题能力，以保障未来应对DP阶段的课程和标化考试？

 

张晔：整个的IB体系是一层一层的上升，帮助孩子未来读大学的时候做最好的准备。

 

学生的阅读能力、写作能力是非常关键的驾驭大学学习的基础技能。

 

MYP阶段，我们每一个学科都有阅读和写作训练，比如数学、体育与健康、个人与社会（社科）、艺术等，每个学科都包含一定的阅读和写作任务，这两项技能在学习中会得到自然而然的发展。

 

我们根据根据学生水平对每个年级的学生进行分层教学。每个层的学生的任务不同，但都会安排适合他们级别的阅读训练。

 

我们还有一些专门的阅读工具来提升孩子的中英文阅读分析能力、标化考试能力，比如Achieve3000，可以根据学生Lexile（蓝思值）水平给学生智能推送文章，每一篇阅读都会有相应的题目，针对8大阅读技能进行反复训练。标化考试中阅读所占比重最大，长期阅读训练的结果会直接反映到学生的标化成绩当中。

 

通过大量的阅读，学生们会分析文章使用了哪些技能，然后再应用到自己的写作中去。阅读和写作相辅相成。

 

IB中学痛点三：青春期孩子情绪波动大，学校有什么好办法？

 

竹妈：中学阶段的孩子进入青春期，这对家庭和学校来说都是一个非常大的挑战，学校从哪些方面关注青春期孩子的心理和情感

 

张晔：青春期是每个孩子都必经的过程，重要的是我们需要给到这个阶段孩子足够的、发自内心的尊重和空间，让他们的情绪得到释放。在致知我们通过两个层面来解决这个问题。

 

第一个层面：我们在学校营造一个让学生感受到安全、被支持的大环境。不管他们遇到什么样的困难，找任何人，无论是班主任、学科老师、自己的导师，还是校长团队，都有非常方便的沟通渠道，也都都会得到发自内心的关心和支持，这在我们致知已经形成了一种文化，让孩子随时能够找到他想交流的人，并随时给到他们支持。

 

第二个层面，要有方法落地执行。我们学校就有专门的社会情感学习技能项目Social Emotional Learning Skill，这个也是 IB课程的五大学习技能之一，致知学校则是引进耶鲁大学情商教育中心的RULER项目，成为该中心授权实施RULER项目的首家中国国际学校。

 

全校老师，包括非教学员工都要接受SEL培训。这样，所有教职员工，大家处理学生问题的时候，会用同样的方法。对孩子的情绪和变化会有所觉察，并迅速做出反应。

 

我们每个班有一中一外班主任，一男一女，会关注孩子的日常情绪。同时每个孩子还有专门的导师，每周至少一次的谈话可以让老师洞察孩子的心理变化。

 

此外，学校配备心理咨询老师，孩子有不痛快不舒服的负面情绪，可以马上找到心理老师进行一对一沟通。

 

RULER项目第一个 R是Regulate，即“调节”。我们教导孩子有情绪是正常的，如何认知不同的情绪，以及跟孩子一起去分享和化解不同的情绪。在当下的社会环境当中，如果能够让孩子的心态平静下来，有一个平和的心态，对学习是最重要的支撑。

 

我们每天早晨课前15分钟，老师会带着孩子一起整理情绪，带领大家整理当下的状态、情绪，让大家准备到相对比较好的状态来开始一天在学校的生活。