中加枫华教学总监

　　问：您在美国从事了多年的“天才教育”，美国的“天才班”(gifted)与中国的“尖子班”相比，有什么不同?

　　王文: 美国人眼中的“天才”，是指某种天赋资质才能，并不是我们所认为的学习成绩考得有多好。美国的“天才教育”是非常成熟的，以科学为依据，经过系统化的多方测验给出评估。结果可能会显示孩子在某一个领域很有天赋，比如美术、音乐、数学，然后再做进一步细分，可能是数字领域或其他领域。

　　我们所做的不是说给孩子更多的作业，更难的作业，而是强调给他“不一样的作业”。比如做“2+1”，我可能会让一个程度较弱的孩子在那里掰指头做，但会让另外一个孩子搭建积木，通过搭建积木让他明白 “2+1”的概念，再大一点的孩子可能并不是让他在纸上做一些题目，而是大家合作做一个“project”。

　　美国人能坦然地接受我是一个资质平平的人，不会觉得别人会看不起我，我不是很聪明，我也不需要表现得我很聪明，他们能够比较坦然地接受这个智商测验。而我们中国的家长则不一定，如果测试出来孩子情况不太好，或者孩子测出来很好，他的反应会非常强烈。

　　问：很多中国家长有 “精英情结”，在美国，“精英”是一个什么样概念?

　　王文: 我在美国从教这么多年，从来没听过会有家长刻意强调要把孩子培养成精英，无论公立学校还是私立学校，也不会将学校的办学目的定为输出所谓的“精英”(elite)，这是个很大的名词，但在我们中国的现行观念中就会强调要做“成功人士”，做所谓的“精英”。

　　美国的教育很强调要先做一个“合格的公民”: 遵纪守法，服务他人，用你的才能去贡献社会，一个有着独立思考能力和创造力，能够推动社会进步、改变世界的学生必然是“精英”。

　　而我们则在追求一些很表面化的东西，往往把最根本的东西给丢了，最后的结果是你也成不了“精英”。

　　很多中国家长都有“名校情结”，我可以理解，但要明白的是上名校的意义在哪里?我觉得“名校”只是个标签，上名校的主要意义在于你的孩子能和一个思维层次的孩子交流，至于能不能成为“精英”，这取决于四年后你的孩子在做什么。

　　问：枫华想要培养什么样的学生?

　　王文：第一，“终身学习者”。对外界保持好奇心，对知识、大自然有探索的欲望。

　　第二，审辩式思维。学生要学会怎么思考，而不是被动接受，要有自己一个消化、 “审视”的过程，这也是西方教育的精髓之一。比如上历史课，我们传统课堂可能就会教孩子第二次世界大战什么时候爆发的?什么原因爆发的?但美国教二次世界大战，可能就会说，如果诺曼底登陆没有成功，会发生什么事情?如果二次世界大战发生在今天，美国会做这样的决策吗?这样的话，孩子就会联想到整个时代背景。

　　然后去“debate”，让孩子不停地想，不停地说，老师不停地提问，不停地引导，大家的意见不一定一样。debate的目的不在于看谁观点是正确的，而是在辩论的过程中，大家充分理解对方要说的是什么。审辩式思维能力是终身受益的东西。不仅在学业上，更是在生活上。

　　第三，创造性思维。我们传统的学习模式是老师带领学生，而不是引导式的。学生已经很习惯你教我这么做，我就这么做，你不教我做，我就不做，所以创造能力很容易被抹杀。美国的一种模式叫做“Open-ended Questions”(开放式问题)，有别于中国“标准答案”，这个问题是没有正确答案的，只要你把观点陈述得很有道理，层次很清楚，很有逻辑，那么你的答案就是正确的。并不在于你的观点正确与否，而是你能否把观点陈述得非常好。

　　第四，情商。在中国，小孩子的情商会被误解为：会不会拉关系、看人脸色行事、唯唯诺诺、阿谀奉承。而不是一种积极向上的Social skill：我敢于承担责任，我敢于做一个团队的领导，反过来即使不能当领导，也要在这个团队中做一个良好的合作者，跟伙伴们合作，为同一个目标努力。这些都是在平时的课上潜移默化地渗透。

　　第五，同理心。培养学生为别人着想，就是对别人感情的关注，举个例子，我在美国教书的时候，假如今天情绪不好，那一定会有学生过来问我，“Are you OK?” “Are you having a bad day today?” 我们所说的“同理心”就是，不仅会关心自己，图自己的快乐，还会关心别人的感受，学着站在别人的角度体验别人的感受和感情。